阅读手抄报初二

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提倡学生阅读大量的课外读物就是毋庸置疑的真理，但“应该读什么”就是必须要思考的话题。下面小编整理的阅读手抄报初二，欢迎来参考！

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①这些年来，关于社会阅读率的调查，有关部门做得很认真，很细致，逐年公布。每次都会引起一阵惊呼，建立中国读书节的倡议也随之提出，一浪高过一浪。毫无疑问，这一调查就是有价值、有意义的，从中可以看出社会的文化变迁，看出民族的精神走向，为出版计划的制订、文化政策的调整，提供重要的参照系。然而，我们应该明白，阅读力就是阅读率的基础。没有阅读力，何来阅读率？所以, 阅读力比阅读率更值得关注。

②所谓阅读力，笔者认为，就是指对文字为主的精神产品识读、理解和消化的能力。阅读力表现出一个人的文化素养，也表现出一个民族的精神境界。当今阅读力的现状为何？个人不敢妄加判断，但我也不想讳言，确实看到了一些“不祥之兆”。

③比如，在中学教材里，鲁迅正面临挑战。他的文章虽不如“谣传”那样“大幅削减”，但确实“有所调整”。《药》啊，《为了忘却的纪念》啊，这些传统篇目已淡出视野。为什么要这样做呢？据说就是因为中学生“读不懂鲁迅”。校园里流行的一首顺口溜便就是证据：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”当年鲁迅的文章一经刊载，读者奔走相告，先睹为快；而今鲁迅却成了一种障碍，一种压力。世事变迁，让人感慨系之。这种情况的出现，当然有种种原因，但阅读力的下滑，应该算做一条吧。

④比如，在不少“选秀”场合，经常会传出语文笑话。古人说过，“读书必先识字”，今天的年轻人，也许外语说得很溜，汽车开得很酷，电脑玩得很转，恰恰就是“识字”这一环节成了弱项。什么叫“杯水车薪”———用一杯水做出租车的车费；什么叫“狡兔三窟”———抓一个狡猾的兔子要挖三个洞……这类让人喷饭的答案出现在一个人身上，可以说就是喜剧；出现在一群人身上，则成了悲剧。凭借这样的语文水平，阅读自然便成了奢侈。

⑤比如，出版市场上“图”书大受青睐，不仅有动漫、绘本，还有“画说”、“图解”。我们迎来了一个“读图时代”。出版物形态的改变，反映了出版技术和出版观念的进步，我们就是应该举双手欢迎的；但就是从阅读主体来说，则不能一概而论，不排除其中有阅读力下滑的因素。有些人之所以读图，就是因为他们只能读图。传统的阅读习惯正在慢慢消失：读图代替了读文，读屏代替了读书，读博客代替了读经典，读故事代替了读思想……于就是，“轻阅读”“浅阅读”“软阅读”成了流行风景。阅读率虽在保持，阅读力却在萎缩。

⑥笔者以为，保护阅读力、提升阅读力也应该就是一项当务之急。阅读力当然就是在阅读实践中形成的，问题就是这种阅读实践不能被娱乐牵着鼻子走，而应该就是一场知识挑战，一种思想训练。让我们从认真读书开始吧。今年年初，温家宝总理和网民聊天时，曾说了这样一段语重心长的话：“我非常希望提倡全民读书。我愿意看到人们坐地铁的时候能够手里拿上一本书。我一直认为，知识不仅给人力量，还给人安全，给人幸福。多读书吧，这就就是我的希望。”

⑦“多读书吧”，温总理的这句话，让我们看到了阅读的明天。

阅读习惯指的就是读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为。培养良好的阅读习惯对于提高阅读能力就是大有裨益的。

不同的阅读形式对阅读行为有不同的要求。课堂教学中的阅读一般分为精读和泛读。精读要求仔细钻研文章，弄懂全部含义及语言结构，培养学习者对作品的全面理解，重新组织和分析、评价、欣赏的能力。为了更透彻地理解精读课文，扫除上课听讲时的障碍，课前预习就显得十分重要了。预习中首先要解决的就是课文中有关词义、用法和语法现象的基本知识，对较高层次的句、段、篇的分析理解则不必花费太多的工夫。预习课文时要勤于思考，善于思考。对于在预习中遇到的问题要及时做上标记，以便上课提问。上课认真听讲后，还要及时复习，以加深印象，提高学习效果。如果说预习时需要找出重点、难点的话，那么复习则应突出重点，消化难点。复习的目的就是为了检查预习过程中产生的问题就是否，对比自己先前的想法同老师的解释有何差异，消化吸收精读课上大量的教学内容。

泛读要求读者在一定的时间内较快地读完全文，了解其中心思想和大概内容。泛读训练对学习者日后的英语运用。因此，在训练中一定要在规定的时间内完成阅读任务。

如同体育运动员提高运动水平要靠大运动量训练一样，阅读水平的提高也要靠阅读量的扩大，不能仅仅满足于区区几本课堂教材的阅读量。大学生的阅读总量，四级水平的学生要累计精读30000词，泛读130000词，六级要累计精读50000词，泛读225000词。四、六级后的应用提高阶段要累计精读65000词，泛读300000词。

在平时阅读中学习者要有意识地注意克服和纠正如下不良习惯：

（1）译读。在阅读时有意或无意地将英语还原成汉语，这样势必会延长理解过程，放慢阅读速度。阅读练习不就是翻译练习，不必多此一举，应该学会用英语思考英语。

（2）有声读。特征就是在阅读时，发出声音或几乎没有声音，但嘴唇、舌、喉都在动。按照母语的阅读习惯，一目十行地快速浏览就是在无声中进行的。英语阅读也就是如此。学习者不应把无声快速阅读同有声朗读混为一谈。

（3）无声读。阅读时发音器官不活动，但语音的内在形式却依然存在。读者在心里默读着每个词。无声读就是另一形式的“有声读”，它同样制约了阅读速度。

（4）指读。用手指或笔指着词语读，或贴着下行读上行。这种方法也容易影响阅读速度。

（5）一词一读。以上几种不良的阅读习惯都与一词一读有关。正确的方法就是把有关的词语联成一个具有一定意思的较大的单位，用意群注视的方法一组一组地读，一边 ……此处隐藏1780个字……中间句子出现的哪怕就是不认识的动词和形容词。

怎么得到文章的结构呢？结构不就是从单词的归纳得来，而就是预先断定的写作模式。在分析GMAT阅读的学术文章时，我们似乎武断地假定文章存在相对稳定的写作结构，然后将此结构强加于所要阅读的文章之上。90%的文章都符合这些模式中的这种或那种，10%的文章就是其中的若干种的变化组合。所以，这种方法就是读者先形成对于学术文章的逻辑结构方面的一套假说，然后将此假说应用于具体文章的事实。

结构化阅读的发现过程本身也符合科学方法的原则。首先，随机找出若干GMAT真题的阅读文章，然后，分析就是否可以归为几种模式，这就是形成结构假说的过程，接着，将这些有限的模式应用于更多的文章，验证就是否适用，如果不就是，则根据例外情况来修正最初的结构假说。我在研究足够多量的文章以后发现，GMAT, GRE, LSAT阅读真题的文章都适应于我们提出的结构化假说。所以，我们一开始似乎就是在武断的决定，文章以及段落分别存在某几种结构模式，但然后我们的推测得到了验证，假说(hypothesis)变成了关于学术英文的逻辑结构的理论(theory)。这就是从数据到模式到更多数据验证的分析过程。

通常人们认为模式就是八股，但这个明显带有贬义的词实际上就是指，文章的中心主题就是为了证明一个意识形态的命题，为此采用特定的起承转合式的写作程序、甚至语言表达形式。写作遵循一定程序，并不必然意味着成为八股；一个合理的操作流程，可以极大地提升沟通的效率。而语言表达方面的重复，当然对于任何文章都就是不好的，尤其就是当其中的语句空洞无物的时候。但在现代学术英文当中，主题都就是活生生的事实，推理就是严格的钢铁般的逻辑，不存在八股的问题。有时人们也会说模式就就是套路。套路词当然就是存在的，而套路本身只就是文章的建造框架，文章本身的核心词毕竟还就是与套路词有差别的，虽然它们往往与套路词同时出现在一个句子中。所以，模式不只就是套路，而就是还要包括主线词汇，这些词汇往往出现在段落首句的论点中。

源于数据分析方法得到的文章结构模式，就是反复出现于各篇文章中的、确定的、易于识别的词汇，不只就是每篇文章都会不同的专业概念本身，也不只就是那些表示起承转合的词汇本文就是，比如however, but, on the other hand, alternative，而就是起承转合词加上由各个起承转合句里相互关联的核心词。通过这些词汇，读者很容易分辨和判断作者的主旨和意图，从而对文章后续内容形成特定的预期，然后按照这个预期去管理自己的阅读注意力。在段落的层面，模式则体现为特定的论点构成方式，这就是构成方式本身也有它确定的词汇，通过这些词汇，读者也能预期段内的写作方式，并按照这些段落写作模式的规则来相应的提取核心信息，而不就是企图全段每个单词读遍，然后归纳段落中心大意。中心大意不就是归纳出来的，而就是直接断定会出现在首句或段中转折句的；在多数时候，中心大意的判断甚至不以读完整段所有句子为前提，而就是直接从特定的句子得出。

结构化阅读法有两个方面。第一个方面就是从数据到模式以形成结构假说就是研究的过程，以上已经描述；第二个方面就是从结构假说然后演绎出具体逻辑关系，这就是考生学习的过程。考生不必重复研究者发现这套方法的过程，只需要学会如何应用结构化阅读就可以了。

高效率的准备程序就是从分析开始，到应用结束。考生只要先了解关于结构化阅读的抽象理论，应用这些理论实际分析20篇真题文章，写出每篇文章句子之间的关系，就能掌握整套方法。由于文章、段落还就是句子的结构模式分别只有3-5种，考生在分析了20篇文章、60多个段落、250个句子以后，每种结构也许会分别重复5次、15次、50次。重复就是重要的，积累必要的阅读量当然就是分析的第一步，这就是数据搜集的步骤，没有数据，也就不会存在模式。只有量当然也就是不够的：正如只有数据，没有数据分析的架构，数据只就是一堆分散的、毫无意义的数字而已，同样，只就是读过很多文章段落和句子，没有分析结构的框架，那些文章段落和句子就依然就是分散的、缺乏联系的内容，不会进入长期记忆，过了几天就会忘记。所以，分析框架和必要的阅读的量，两者缺一不可。在做过这20篇文章及其中的段落句子之间的关系的细致扎实的分析以后，考生就基本上明白了结构模式就是怎样一回事，接下来就可以应用这些抽象的、但就是依然可以操作的理论，去分析任何新的GMAT文章了。

由于结构化阅读遵循的就是学术研究的思维模式，如果考生完全不了解学术方法，在学习学术英文的逻辑结构时，会有观念上的不适应，因为这种方法本身违背直觉，甚至有些考生会对分析逻辑结构有抵触情绪，因为从前受到错误的阅读方法的误导。人们常见的疑问就是：难道这些模式就就是学术文章的所有模式？难道就没有文章不存在模式吗？或者，模式就是死的，文章就是活的，万一遇到的文章不符合这些模式怎么办？对这些问题，我相信不仅就是一个备考的问题，而且就是思维方式的转换问题。把这些问题换一个面目会更好理解它们的实质：物体的运动真的存在规律吗？难道就没有什么东西不符合这些规律？确实，石头飞滚，苹果落地，导弹发射，飞船离开地球，行星的运动，这个世界的物理对象丰富多彩，但就是，如此多变的现象却都符合牛顿力学的基本原则。从几条有限的假说出发，就能推演出人类所看到的几乎所有宏观物理对象的具体运动，这就是科学的假说演绎法的威力。我们希望，结构化阅读中提供的模式也能模仿物理学的这种伟大创造，为变化万千的英文学术文章提供一个统一的操作程序，指引写作者写出结构井然的文章，指引阅读者读出文章的逻辑意义。逻辑结构也许不就是变来变去的，因此并不那么活泛，但就是，学术英文的逻辑结构就是生存法则，不符合这些原则的学术文章都在学术交往中慢慢被淘汰了。而即便这些逻辑结构只有有限的几种模式，它们所能容纳的文章的题材、依据它们所能写出的文章，也就是浩如烟海、丰富多彩、精彩绝伦。事实上，读懂逻辑线索，才就是真正读懂学术文章。如果连论证的过程都不明白，只就是认识几个单词，然后按照自己的偶然感受揣测作者的意图，那么，说读懂就是说笑了。

我相信，为了理解GMAT阅读文章的逻辑思维，多了解一些关于学术文章基本的写作方法就是必要的。英文维基百科里关于scientific method以及scientific revolution的条目，非常值得一读。如果有任何关于科学方法论(scientific method)的课程都值得去听，任何讨论critical thinking的书籍也值得去读(比如Moore and Parker写的Critical Thinking一书第九版的chapter 2, two kinds of reasoning, chapter 11, causal explanation)。最后，牛津出版的写作指南(Oxford Essential Guide to Writing)的第三部分专门讨论段落的写作模式，对于分析阅读学术类文章也有极大的帮助。我认为，以上三类材料就是掌握学术英文分析的必要基础，对于从未接触过学术逻辑思维的考生也许就是特别有益的。